Содержание

1.Пояснительная записка ……………………………………………….3-4

2. Особенности познавательного и речевого развития детей с задержкой психического развития………………………………………………………4-6

3. Цель, задачи и принципы деятельности по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития……6-7

4. Целевые ориентиры образовательного процесса………………….7-9

5. Планируемые результаты освоения программы…………………..9-13

6. Задачи рабочей программы по возрастам………………………..13-28

7.Программно-методический комплекс по направлениям коррекции.28-33

8. Методики, технологии, средства………………………………….33-36

9. Организация коррекционного образовательного процесса…….36-41

10.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательного процесса ……………………………………………..41-42

11 Мониторинг динамики развития детей…………………………..42-43

12. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников……………………………………………………………..43-45

13.Оснащение кабинета ………………………………………………45-50

14.Список литературы………………………………………………..50-52

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога (далее – Программа) предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с нарушением развития детских дошкольных учреждений. Программа составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования- приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Законом Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г, Знает и руководствуется приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации: Конституция РФ; Закон РФ «Об образовании»(10.07.1992 №3266-1); ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»( 21.ХII.04 № 170 -ФЗ); ФЗ РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)(2.VI.99г.); Конвенцияоправахребенка.(20.ХI.89);Типовоеположениеспециальном(коррекционном)образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.(10.III.00 № 212); Приказ Миобрнауки России от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;- закон «Об образовании в Российской Федерации»,_ нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;__ Конвенция о правах ребенка; Декларация о правах умственно отсталых лиц; декларация о правах инвалидов; конвенция о правах инвалидов; конвенция о правах ребенка; Всеобщая декларация прав человека; письмо Министерства Образования РФ «О психолого-медико-педагогической комиссии от 14.07.2003 за № 272967-6»; Письмо Министерства Образования РФ от 16.01.2002 за № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольном образовательном учреждении»; Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) от 18.06.1996г.; Положение о службе сопровождения детей с особыми образовательными потребностями; Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МОУ «ЦРР-детский сад «Солнышко»; Инструктивно-методическим письмом за № 129/23-16 «Об организации групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» вышедшим 29.06.1999г.; Приказ о создании группы ; «Положение о группе»;

положение о работе ПМПк в ДОУ.

Введение ФГОС ДО влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. При написании коррекционной программы МДОУ строитсяна основе программ: «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л.Баряевой, О. Гаврилушкиной, А. Зарина, Н.Соколова; «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева; «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) » Н. В. Нищевой (2009 год). Использует программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой (2009 год) и учебно-методические комплекты к ним, технологии Колесниковой Е. В., Морозовой И. А., Петерсон Л. Г., Галкиной Г. Г., Варенцовой Н. С., Ушаковой О. С., и др. Рабочая программа включает в себя образовательныме области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»  «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» (ФГОС ДОУ).

2. Особенности познавательного и речевого развития детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития (ЗПР). ЗПР – одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития личности, незрелостью и негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость – все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи). Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей с ЗПР отсутствует диффузное поражение головного мозга, может быть очаговое органическое поражение головного мозга или функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Детям с ЗПР присущи нарушения двигательной сферы, отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны к длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания. Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в игровой и  предметно-практической деятельности, способность к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации познавательной деятельности. Большинство детей с ЗПР способны адекватно воспринимать помощь, совершать перенос усвоенных знаний, навыков, способов действий в практическую деятельность. При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов. При ЗПР у детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи. Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно- логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания. Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются трудности словесно-логического мышления. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, отклонения в двигательной сфере. У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференцированность обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности. Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы вследствие ее 6 раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. Необходимо учитывать вариативность проявлений задержки психического развития, разные сроки начала коррекционно-развивающей работы с детьми. В детский сад в группы для детей с ЗПР преимущественно попадают дети с задержкой церебрально-органического генеза. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и др. В этих условиях учитель-дефектолог должен строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника

3. Цель, задачи и принципы деятельности по реализации коррекционно- развивающей работы с детьми с задержкой психического развития

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Принципы: Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Формы организации коррекционной работы.

График организации образовательного процесса.

Сроки Содержание работы

1-15 сентября Диагностика психического развития детей. Заполнение дефектологических карт,

документации дефектологического кабинета 15 сентября – 15 мая Индивидуально-подгрупповые занятия с детьми

Мониторинговая диагностика психического развития детей 15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Заполнение документации.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.

4. Целевые ориентиры образовательного процесса.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности»

Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие» Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: – ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; – ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; …..знаком с произведениями детской литературы.

5. Планируемые результаты освоения программы

Описание планируемых результатов 6-7 лет Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП · Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов); · Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям; · Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20); · Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); · Соотносит цифру (0-10) и количество предметов; · Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =, ); · Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения; · Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); · Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; · Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. · Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; · Определяет и называет временные отношения (день – неделя – месяц); · Называет состав чисел первого десятка из двух меньших; · Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; · Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Образовательная область «Речевое развитие» Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи. · Обозначает звуки буквами; · Знает о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных; · Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;10 · Использует условное обозначение гласных и согласных звуков; · Различает твердые и мягкие согласные; ·Выделяет предложение из устной речи; · Выделяет из предложения слово; ·Правильно использует термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»; · Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма- ли-на, бе-ре-за) на части; · Умеет составлять слова из слогов (устно); ·Умеет выполнять звуко – буквенный анализ слов. Грамматический строй речи. ·Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. · Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении; · Строит сложноподчинённые предложения; Связная речь. · Строит высказывания из трех-четырех предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже; · Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

Описание планируемых результатов (5-6 лет) Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений • Считает (отсчитывает) в пределах 10; • Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; • Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); • Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; • Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; • Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; • Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу); • Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство сторон);11 • Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток; • Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Образовательная область «Речевое развитие» • Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают; • Называет город, домашний адрес; • Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. • Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту • Называет времена года, отмечает их особенности. • Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. • Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. • Бережно относится к природе. • Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. • Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. • Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. • Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Развитие фонетико-фонематического восприятия Старшая группа • Различение неречевых и речевых звуков; • Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов- паронимов; • Выделяет заданный звук из ряда других звуков; • Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец); • Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания; • Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом • Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов; • Подбирает слова на первый ударный гласный звук; • Определяет первый согласный; • Определяет последний звук в слове. Описание планируемых результатов · (4-5 лет) · Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП • Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величина, форма); • Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; • Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество; • Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения; • Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия; • Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —внизу, впереди — сзади; далеко – близко); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице); · Определяет части суток.

Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речевого (фонематического) восприятия • Умеет воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности; • Дифференцирует слова, близкие по звучанию; • Умеет выделять определенный звук из звукового ряда; • Различение неречевых и речевых звуков; – Выделяет гласный звук из ряда звуков. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи • Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают; – Называет город, домашний адрес; • Называет домашних животных, растения, времена года, игрушки, сказки; • Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; • Объясняет функциональное назначение предметов; • Понимает и употребляет простые и сложные предлоги; • Понимает и преобразовывает в активной речи единственное и множественное число существительных; • Имеются в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы; • Умеет правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род, число; • Составляет связный рассказ по картинке, пересказывает тексты с помощью вопросов педагога; • Понимает и употребляет слова-антонимы; • Образует форму мн. числа существительных, употребляет эти существительные в имен. и вин. падежах; правильно употреблять форму мн. числа родит. падежа существительных (вилок, яблок).

Описание планируемых результатов 3-4 года Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП • Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). • Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.13 • Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. • Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же. • Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. • Понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска). • Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь. Конструирование • Знать, называть и правильно использовать детали строительного материала. • Располагать кирпичики, пластины вертикально. • Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Образовательная область «Речевое развитие» Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: · Рассматривать сюжетные картинки. · Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. · Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы педагога. · Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. · Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Театрализованные игры • Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). • Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Дидактические игры · Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов); ·Собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; · Собирать картинку из 4 частей. 6.Задачи рабочей программы по возрастам Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи 6 – 7 лет – учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); – формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;14 – учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; – формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения; – учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов; – формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов; – учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; – формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками; – учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения; – формировать навыки выразительного чтения стихотворений; – учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения; – учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения; – формировать навыки импровизации на основе литературных произведений; – способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте; – учить воспринимать текст в единстве содержания и формы; -учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности; – формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи, правильного использования в речи; – учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4); – учить членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; – формировать навыки звукового анализа слов.

Коррекционные задачи для детей с задержкой психического развития

1. – Учить активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в следующим темах: Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы. Домашние животные. Дикие животные. Насекомые. Птицы. Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей, связанные с работой сотрудников детского сада, поликлиники, почты, магазина, транспорта. Мебель. Посуда. Игрушки. Елочные игрушки. Настольные игры. Одежда. Обувь. Головные уборы. – Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых предметов. Называть предметы, их пространственное расположение (двух, находящихся в противоположных направлениях, и нескольких, один из которых находится в центре (в середине), другие: справа – слева, вверху – внизу, спереди – сзади от середины) после выполнения словесных указаний педагога.
2. – отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах; – использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.; – правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (например, одно колесо, два колеса, три колеса… или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.); – понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх – низ, правое – левое, спереди – сзади). – строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия.
3. – Учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки или выполненного трудового действия («Как я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек» и т.п.). – Составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы. – Понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, уметь рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин. – Учить составлять рассказы-описания любимых игрушек.
4. – Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (… морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывать не только общий размер, но и точно называть величину предметов (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий), давать словесное обозначение пространственных отношений. – Учить детей: – строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже; – распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; – сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин; – составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии; – описывать деревьев, животных, сезонных явлений и др. Коррекционные задачи НОД НОД по развитию речевого (фонематического) восприятия и по подготовке к обучению грамоте в старшей и подготовительных группах направлены на: – уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире; – развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи; – формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; – совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных; – формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Задачи по образовательной области “Познавательное развитие” – развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию; – способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), – содействовать формированию познавательно-исследовательских действий; – развивать воображение и творческую активность; – воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам, -расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Конкретизация задач по возрастам.

Коррекционные задачи

1. Сенсорное развитие 6 -7 лет – учить различать качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.) – создавать условия для самостоятельного обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. – развивать мышление: классификация и группировка предметов по общим качествам и характерным деталям. Коррекционные задачи Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

2. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 6-7 лет – направлять действия детей на соотнесение конструкции предмета с его назначением. – создавать условия для проявления самостоятельности детей при отборе необходимых для постройки детали и использованию их с учетом их конструктивных свойств – поддерживать интерес детей к созданию различных конструкций объекта по рисунку, слову, инструкции, реализации собственных замыслов Коррекционные задачи: – формирование правильного восприятия пространства; – целостного восприятия предмета; – развитие мелкой моторики рук ; – зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; – развитие любознательности, воображения; – расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания

3 .Формирование элементарных математических представлений 6-7 лет -способствовать овладению (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, выполнению действий соотнесения цифры и количества предметов. – развивать умение решать простые арифметические задачи на числах первого десятка. – поощрять использование способов опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе в самостоятельной деятельности. – развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости); – обогащать опыт детей при определении временных отношений. Коррекционные задачи – предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, – ориентироваться во времени и пространстве. – При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. – При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей – расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; – побуждать к выполнению действий классификации и обобщению предметов, объектов природы, обобщая их по определённым признакам; – поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных причинно-следственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года; – знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их. Коррекционные задачи Дети должны овладеть следующими умениями и навыками: – проводить наблюдения за изучаемыми объектами; – осуществлять целенаправленный последовательный анализ изучаемого конкретного предмета; – сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению; – распределять практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по родовому признаку; – называть группы однородных предметов (их изображений) точными обобщающими словами; – устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога. Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи 5 – 6 лет – способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств; – учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; – формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования; – формировать навыки правильного звукопроизношения; – учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения; – формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета; – способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям; – учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации; – учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения; – способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;- учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры; – формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); – учить правильно употреблять соответствующие термины.

Задачи по образовательной области “Познавательное развитие” – развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию; – способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), – содействовать формированию познавательно-исследовательских действий; – развивать воображение и творческую активность; – воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам, – расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира. Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи 1 Сенсорное развитие 5-6 лет – учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры -способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров. Коррекционные задачи – Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматически-е) и белый, серый и черный (ахроматические). – Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. – Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. – Формировать умение обследовать предметы разной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, соотносить их по величине. – При обследовании включать движения рук по предмету. – Совершенствовать глазомер. 2. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 5-6 лет – содействовать созданию построек по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали – направлять действия детей на выделение структуры объекта и установлению ее взаимосвязи с практическим назначением объекта – способствовать овладению способами построения замысла и элементарного планирования деятельности детей. Коррекционные задачи – Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения или во дворе и др.). – Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. – Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. – Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и пространственное расположение на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания собственной постройки. – Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. – Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. – Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. 3. Формирование элементарных математических представлений 5-6 лет – учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными; – побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине); – развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости). – развивать умения определять временные отношения. Коррекционные задачи: Количество. – Учить составлять множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (разного цвета, размера, формы, материала), устанавливать отношения между целым множеством и его отдельными частями; понимать, что множество больше каждой своей части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному. Определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. – Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 510 (на наглядной основе). – Учить порядковому счету в пределах 10, различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. – Учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). – Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу (в пределах 10). – Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). 21 – Продолжать формировать представление о равенстве; учить определять равное количество разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин всех игрушек по 5). – Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения и направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). – Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. – Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). – Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого. Величина. – Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины или толщины): систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи отношения между предметами по величине: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т. д. – Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. – Развивать глазомер детей, умение находить в специально организованной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Форма. -Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. -Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. – Развивать умение анализировать форму знакомых предметов, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книга, картина, крышка стола — прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелка, часы, крышка кастрюли – круглые и т д. – Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. – Учить детей ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине). – Учить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». – Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со стрелками — указателями маршрутов (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади Кати, перед Наташей, около Юры». – Учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. – Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. 4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 5-6 лет: – расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; – побуждать к выполнению действий классификации и обобщению предметов, объектов природы, обобщая их по определённым признакам. – поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных причинно-следственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года. – знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их. Коррекционные задачи: – Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию; – Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), – Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий; Развивать воображение и творческую активность; – Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам, – Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира. Конкретизация задач по возрастам.

Коррекционные задачи 3 – 4; 4 – 5лет

1. Сенсорное развитие 3 – 4 – Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи. – Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. – Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. – Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы обследования предметов. – Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. 4-5 лет – Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности. – Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов. – Закреплять полученные ранее навыки их обследования. – Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). 2. – Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. – Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы. – Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному — двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
2.  Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность 3-4 года – Учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание). – Вызывать чувства радости при удавшейся постройке. – Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. – Учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). – Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить призмы, рядом со столбами – кубики и др. -Различать части постройки по величине. – Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. – Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. 4-5 лет – Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. – На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. – Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). – Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. – Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. – Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). – Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). – Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. 3. Формирование элементарных математических представлений 24 3-4 года Количество. – Учить детей составлять группу из однородных предметов и выделять из нее один предмет. – Различать понятия «много», «один», «ни одного». – Находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один». – Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления предметов. – Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Величина. – Учить детей сравнивать предметы контрастных (одинаковых) размеров, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами. Форма. -Учить детей различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение. Ориентировка в пространстве. – Учить ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: впереди – сзади, вверху – внизу. – Учить различать правую и левую руки. – Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. 4-5 лет Количество и счет. – Дать представление о том, что множество (группа) может состоять из разных по качеству, предметов (разного цвета, формы, размера); -учить сравнивать эти предметы, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар (не прибегая к счету). – Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: ≪Один, два, три —всего три кружка≫. – Учить сравнивать две группы предметов. – Формировать представление о равенстве (неравенстве) групп предметов на основе счета. – Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. – Учить отсчитывать предметы из большего количества; приносить, выкладывать определенное количество предметов по образцу или заданному числу (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). – Учить считать предметы на ощупь, на слух, считать движения. Величина. – Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) путем непосредственного наложения и приложения их друг к другу. – Учить детей устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины, ширины, высоты: располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; обозначать словом размерные отношения предметов в ряду: «Эта башенка — высокая, эта — пониже, эта — еще ниже, а эта — самая низкая». Форма – Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике. – Учить выделять особые признаки фигур с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа (наличие или отсутствие углов и др.). – Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. – Учить различать и называть прямоугольник. – Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький. – Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. – Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз). – Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом — близко, а березка — далеко). Ориентировка во времени. – Расширять представления детей о частях суток, их последовательности (утро, день, вечер, ночь). Объяснить значение слов «вчера»,«сегодня», «завтра». Раскрыть на конкретных примерах понятия «быстро — медленно» (поезд едет быстро, а черепаха ползет медленно). 4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 3-4 года – Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. – Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов. – Знакомить детей со свойствами материалов (твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая). – Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет – не тонет, рвется – не рвется). – Учить группировать и классифицировать хорошо знакомы предметы (посуда – мебель). Формировать у детей интерес к явлениям природы. – Продолжать учить определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.). – Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края, познакомить с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов). – Учить различать и назвать стебель, листья, цветок. – Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. – Дать первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). – Учить детей узнавать по внешнему виду лягушку. Знать, что лягушка прыгает и квакает. Показать таких насекомых, как бабочка, жук. Рассказать детям, что у них есть крылья и они летают. – Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту. 4-5 лет26 – Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. – Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения. – Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете». – Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. – Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. – Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. – Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —из металла, шины —из резины и т.п.). – Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. – Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход). – Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. – Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. – Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. – Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.). – Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его содержанием. – Формировать интерес к различным профессиям. – Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают. – Расширять представления детей о многообразии природных явлений. – Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — исчезли бабочки, жуки). – Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. – Давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания. – Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды. – Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. – Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнатных условиях за ростом луковиц и травы (корм для птиц). – Давать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти условия им обеспечивает человек). – Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). – Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. – Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей). – Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях. – Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке детского сада и т.п.). Задачи по образовательной области “Речевое развитие”27 3 – 4 года – Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов. 4 – 5 лет – Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. – Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине. Конкретизация задач по возрастам. Коррекционные задачи 3-4 года – Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками. Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу. В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. – Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.),наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения. – На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. – Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. – Развивать моторику Рече – двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. – Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. – Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Напоминать детям о необходимости говорить  «спасибо» ,  «здравствуйте» , «до свидания» ,«спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. 4 – 5 лет – Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. -Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. – Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения.- Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). – Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. – Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). – Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные). – Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. – Продолжать развивать артикуляционный аппарат. – Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. – Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. – Совершенствовать интонационную выразительность речи. – Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении. – Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных. – Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их

Программно-методический комплекс по направлениям коррекции 3 – 5 лет Образовательная область «Познавательное развитие» Сенсорное развитие Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Технологии Козлова С.А Мой мир. Приобщение ребѐнка к социальному миру./С.А.Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./Л.И.Катаева. – М. «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000г. – 224с.: ил. Пособия Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном-Пресс,» 1999-64 с. Войлокова, Е.Ф., Андрухович, Ю.В., Ковалева, Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева. – СПб. : КАРО, 2005. – 304 с. Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 72 с. Формирование элементарных математических представлений29 Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Технологии Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Пособия Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном-Пресс,» 1999-64 с. Е.Ф. Бортникова. Развиваем математические способности (для детей 3 – 4 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2011. – 32 с. Е.Ф. Бортникова. Знакомимся с цифрами (для детей 3 – 4 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2011. – 32 с. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Математика для малышей от 3 до 5 лет, 2005. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем логическое мышление. Упражнения для тренировки и закрепления навыков. Для детей 4 – 5 лет, 2005 С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Изучаем свойства предметов. Упражнения для тренировки и закрепления навыков. Для детей 4 – 5 лет, 2006 Морозова, И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М.: Мозаика- Синтез, 2009. – 72 с. Речевое развитие Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009 Технологии Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. Пособия Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном-Пресс,» 1999-64 с. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. — М.: “Гном-Пресс”, 1999. — 64с. (В помощь логопеду.) Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: 30 Национальный книжный цнтр, 2015. – 176 с. + С.D-диск. (Развитие и коррекция.) Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Фонематика. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 76 с. Серия «Суперраскраска» Раскраска с заданиями для детей от 4 лет овощи и фрукты В.А. Жигарев, Д.А. Гончарова, иллюстрации, 2011 Серия «Суперраскраска» Раскраска с заданиями для детей от 4 лет животные и фрукты В.А. Жигарев, Д.А. Гончарова, иллюстрации, 2011 С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем устную речь. Называем и рассказываем для детей 4 – 5 лет, 2006 С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Обучение чтению. Читаем по слогам для детей 4 – 5 лет, 2006 5 – 6 лет Образовательная область «Познавательное развитие» Сенсорное развитие Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Технологии Козлова С.А Мой мир. Приобщение ребѐнка к социальному миру./С.А.Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./Л.И.Катаева. – М. «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000г. – 224с.: ил. Пособия Войлокова, Е.Ф., Андрухович, Ю.В., Ковалева, Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева. – СПб. : КАРО, 2005. – 304 с. Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 72 с. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Знакомимся с окружающим миром. – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Учимся играя – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») Формирование элементарных математических представлений Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Технологии Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Пособия Морозова И. Л., Пушкарева М. Л. Развитие элементарных математических 31 представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5—6 лет с ЗПР. — 2-е издание, исправленное. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 136 с. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. 30 занятий для успешного развития ребенка. 5 лет. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем логическое мышление. – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48 с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем память – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника» Речевое развитие Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009 Технологии Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са- да.-М.: Мозаика-Синтез, 2014. Пособия Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Национальный книжный цнтр, 2015. – 176 с. + С.D-диск. (Развитие и коррекция.) Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. — М.: “Гном-Пресс”, 1999. — 64с. (В помощь логопеду.) Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Фонематика. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 76 с. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем речь – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») 6 – 7 лет Образовательная область «Познавательное развитие» Сенсорное развитие Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Технологии Козлова С.А Мой мир. Приобщение ребѐнка к социальному миру./С.А.Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./Л.И.Катаева. – М. «ЛИНКА – ПРЕСС», 2000г. – 224с.: ил. Пособия Войлокова, Е.Ф., Андрухович, Ю.В., Ковалева, Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, 32 Л.Ю. Ковалева. – СПб. : КАРО, 2005. – 304 с. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 72 с С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Знакомимся с окружающим миром. – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Учимся играя – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») Формирование элементарных математических представлений Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Технологии Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Пособия Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2./ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. Морозова И. Л., Пушкарева М. Л. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6—7 лет с ЗПР. — 2-е издание, исправленное. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. — . С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. 30 занятий для успешного развития ребенка. 5 лет. Часть 2, 2010 О.Е. Жиренко, Е.В. Фурсова, О.В. Горлова. Счет от 1 до 5. Формирование математических представлений: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ВАКО, 2015. – 48 с. (скоро в школу) О.Е. Жиренко, Е.В. Фурсова, О.В. Горлова. Счет от 6 до 10. Формирование математических представлений: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ВАКО, 2015. – 48 с. (скоро в школу) С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем логическое мышление. – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48 с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем память – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника») Речевое развитие Программы Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования. /Т.И. Баева, А.Г. Горгобидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и др., – М.:Мозаика-синтез, 2014. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений 33 компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009 Технологии В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в подготовительной группе. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 Пособия Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Национальный книжный цнтр, 2015. – 176 с. + С.D-диск. (Развитие и коррекция.) Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. — М.: “Гном-Пресс”, 1999. — 64с. (В помощь логопеду.) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2. / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. Развиваем рчь – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2015. – 48с. (Серия «Программа развития и обучения дошкольника»)\ Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.— Мн.: Нар. асвета, 1989.— 64 с. 8. Методики, технологии, средства Технологии развивающего обучения: Технологии развивающего обучения: – технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов), – на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко), – на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской), – на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер), – на социальные инстинкты (И.П. Иванов). Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов) Концептуальные идеи и принципы: – активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности) – обучение с учѐтом закономерностей детского развития – опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребѐнка») – ребѐнок является полноценным субъектом деятельности. Технологии, опирающиеся на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко) Концептуальные идеи и принципы: Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями: Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:34 Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. Технологии, опирающиеся на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской) Концептуальные идеи и принципы: – построение обучения «от ребѐнка», его субъектного опыта; – определение цели проектирования обучения — развитие индивидуальных способностей ребёнка; – определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ребёнка, его направленного развития в процессе обучения; – организация процесса обучения на основе самостоятельности и свободы выбора (видов деятельности, партнёров, материалов и др.) – обогащение, приращение и преобразование субъектного опыта в ходе активной деятельности. Технологии, опирающиеся на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер) Концептуальные идеи и принципы: – теоретические знания – катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа творческой интуиции; – взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое взаимодействие; – уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире; – коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле; – создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности. Технологии, опирающиеся на социальные инстинкты (И.П. Иванов) (коллективные творческие дел) Концептуальные идеи и принципы: – идея включения детей в улучшение окружающего мира; – идея соучастия детей в воспитательном процессе; – коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей; – комплексный подход к воспитанию; – личностный подход, одобрение социального роста детей. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности Игровые технологии Концептуальные идеи и принципы: – игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения; – игровые методы и приёмы – средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности; – постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий; – игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует; – использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины; – цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут; – механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации. Технологии проблемного обучения Концептуальные идеи и принципы: – создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками; – целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей; – проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации; – проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям; – проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В.Дьяченко, А.Соколов, А.Ривин, Н.Суртаева и др.) Технологии сотрудничества Концептуальные идеи и принципы: – позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность; – уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности; – неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности; – диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог – ребенок; ребенок – ребенок; ребенок – средства обучения; ребенок – родители; – сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребѐнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;36 – сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге – фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Здоровьесберегающие технологии Учебно-воспитательные технологии Концептуальные идеи и принципы: – физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.; – обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей; – мотивация детей к ведению здорового образа жизни, – предупреждение вредных привычек; – обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни; – конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала. Психолого-педагогические технологии Концептуальные идеи и принципы: – обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; – обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья; – создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья. – в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления. Организационно-педагогические технологии Концептуальные идеи и принципы: – определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии; – организация здоровьесберегающей среды в ДОУ; – организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно- эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов; – организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; – организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты: – непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН); – образовательная деятельность в семье. При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А. Коротковой: – включенность педагога в деятельность наравне с детьми. – добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения). – свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства). – открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе). Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы). Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Образовательная деятельность в Непосредственно образовательная семье деятельность Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение образовательных задач в семье Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла. Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности. Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей. Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. Модель образовательного процесса по формам образовательного процесса с учётом темы недели Комплексно-тематическая модель Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)  вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Предметно-средовая модель Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.) Темообразующие факторы: – реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.) – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям; – события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»); – события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией. Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации. Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса. Комплексно-тематическое планирование (Приложение №1,№ 2, №3) Циклограмма использования рабочего времени учителя – дефектолога (Приложение №4) Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Образовательная деятельность в семье непосредственно образовательная деятельность Показ Экскурсии, наблюдение Беседа Занятия Опыты, экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры Игровые упражнения Игры – дидактические, подвижные Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Образовательная деятельность в семье непосредственно образовательная деятельность Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитационные упражнения, пластические этюды Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по обучению: – пересказу с опорой на вопросы воспитателя -составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -пересказу по серии сюжетных картинок -пересказу по картине -пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом. Речевые игры Беседы Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов. Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Пересказ Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины Посещение театра, музея, выставок Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей

1. Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) проводится специалистами – учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог.

Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы. Программа диагностики ребенка учителем-дефектологом Первый раздел и его показатели:

Второй раздел и его показатели: I. Особенности эмоционально-волевой сферы, поведения II Общение III.Интерес его активность, стойкость IV. Особенности деятельности V. Работоспособность VI. Особенности внимания VII. Саморегуляция и контроль VIII. Реакция на результат. Критичность IX. Обучаемость.

По результатам диагностики заполняется протокол, формулируется педагогическое заключение, уровень возможного освоения образовательной программы и разрабатывается адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с ребенком на учебный год.

Перечень программ, технологий, пособий 1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: «ГНОМ-ПРЕСС»,2000. – 64 с. 2. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого- педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.: ил. 3. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2 –е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 279 с.: ил. – (коррекционная педагогика). 4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). 11. Мониторинг динамики развития детей В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребёнка с ЗПР, так и коррекционно- развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств. Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка, что предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой стороны – разработки индивидуального маршрута развития ребенка. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития детей с ЗПР и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. Для создания программы психолого-педагогической диагностики были использованы методы изучения детей раннего и дошкольного возраста, разработанные отечественными учѐными С.Д. Забрамной, Л. А. Венгером, А.А. Катаевой, Э.И Леонгард, И.А. Коробейниковым, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой, О.Н. Усановой, Е.О.Смирновой Качественная и количественная оценка познавательного развития ребенка (Приложение №5)

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога- психолога) и медицинских работников организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие». Темы (примерные): Педагогические беседы Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка Особенности развития речи детей дошкольного возраста Как научить ребенка общаться Практикумы Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению Учимся правильно произносить все звуки Вместе придумываем  возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления сказки Дни открытых дверей Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами речевого развития детей Развиваем речь детей Играем в речевые игры Тематические консультации Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей в условиях семьи Разговариваем правильно Родительские собрания Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам речевого развития детей, расширение педагогического кругозора родителей Технологии развития речи детей. Исправляем речевые ошибки правильно Родительские чтения Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами речевого развития детей Развиваем речь детей Если ребенок плохо говорит Мастер- классы Овладение практическими навыками совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка Развивающее общение с ребенком Учимся говорить правильно Проектная деятельность Вовлечение родителей в совместную речевую деятельность Придумаем загадку вместе Давай придумаем сказку Конференции Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей Развиваем речь детей в детском саду и дома Говорим красиво

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Познавательное развитие» Темы (примерные): Педагогические беседы Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка «Истоки детской любознательности» «Развитие детской инициативности и самостоятельности» Практикумы Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления «Как отвечать на детские вопросы?» «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников» Тренинги Вовлечение родителей в специально разработанные педагогом- психологом ситуации, позволяющие «Учимся играя» «Развивающие формы взаимодействия» осознавать свои личностные ресурсы Дни открытых дверей Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами познавательного развития детей «Паровозик знаний» «Путешествие в страну знаний» Тематические консультации Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам познавательного развития детей в условиях семьи «Познавательное развитие ребѐнка дошкольного возраста» «Игра как средство подготовки к школе» Родительские собрания Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам познавательного развития детей, расширение педагогического кругозора родителей «Что должен знать ребѐнок 2-3 (3-4, 4-5,5 – 6) лет?» «Как развивать познавательные способности?» Родительские чтения Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами познавательного развития детей «Возрастные особенности детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста» Мастер- классы Овладение практическими навыками совместной партнёрской деятельности взрослого и ребѐнка «Мастерская познавательного общения» «ТРИЗ в детском саду и дома» Проектная деятельность Вовлечение родителей в совместную познавательную деятельность. Овладение способами коллективной мыслительной деятельности; освоения алгоритма создания проекта на основе потребностей ребенка; Достижение позитивной открытости по отношению к родителям «Памятные места нашего города» «Мой край родной» «Подводный мир» «Весёлая астрономия» «Времена года» Конференции (в том числе и онлайн- конференции) Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем познавательного развития детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей «Знакомимся с ФГОС дошкольного образования» «Актуальные проблемы дошкольного образования» «Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе» «Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе»

1. Цель: реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо иметь следующие центры: Образовательный центр. Здесь предполагается проведение непосредственно- образовательной деятельности. Оборудование: – многофункциональная магнитная доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.); – указка (она же призвана превращаться в “волшебную палочку”); -2 учебных стола и шесть стульчиков; -ширма; -аудиокомплекс; -учебно-методические пособия; -настольные игры, игрушки. Центр по коррекции произношения 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения; 2. Стол под зеркалом , 2-3 стульчика для занятий у зеркала; 3. Одноразовые шпатели, ватные палочки, вата, бумажные салфетки, марлевые салфетки; 4. Спирт; 5. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания; 6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты); 7. Логопедический альбом для обследования речи; 8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок; 9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков; 10. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков; 11. Предметные картинки по лексическим темам; 12. Игры для совершенствования грамматического строя речи; 13. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия; 14. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонематического восприятия. 15. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей). Центр методического, дидактического и игрового сопровождения коррекционно- образовательного процесса. Оборудование: – справочная литература по коррекционной педагогике, специальной психологии, логопедии; – материалы по обследованию психического развития и речи детей; – методическая литература по коррекции познавательной деятельности и звукопроизношения; – учебно-методическая литература по обучению грамоте; – календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО; – пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах); – занимательное игровое обеспечение коррекционных занятий (настольные игры – лото, игрушки и т.п.); -пособия для развития речевого дыхания; – пособия для развития мелкой моторики; -пособия и дидактические материалы по формированию элементарных математических представлений. Информативный центр для педагогов и родителей. Оборудование: – планшеты (папки) с популярными сведениями о развитии и коррекции познавательной деятельности и речи детей. Картотека материалов Учебно-методические пособия и комплекты для диагностики Познавательной деятельности Речи  используются следующие комплекты: 1.Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. / Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000. – 32с. 2.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/О.Б. Иншакова.- 2-е издание., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 279 с. : ил. – (Коррекционная педагогика). 3.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста. Автор доктор пед. наук Е.А. Стребелева М.: Просвещение, 2004 4.Набор учебно-диагностического материала для психолого-педагогической диагностики детей раннего и дошкольного возраста. Автор доктор пед. наук Е.А. Стребелева. М.: Просвещение, 2004. Диагностический материал для обследования всех компонентов языка: фонетики; лексики; грамматики; связной речи. 1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/О.Б. Иншакова.- 2-е издание., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 279 с. : ил. – (Коррекционная педагогика). Коррекция познавательной деятельности Коррекция речи Развитие элементарных математических представлений – счетная лесенка с тремя (двумя) ступеньками; – наборное полотно с тремя (двумя) карманами; А)Количество и счет Демонстрационный материал: -пособие «Поиграй и сосчитай»; -плоские предметы-игрушки (зайчата, утята, елочки, грибочки и т.д.); -карточки с цифровыми фигурами (1 – 10); -карточки с изображением предметов (1 – 10); -таблицы с изображением целых предметов и их частей; -карточки с цифрами; Раздаточный материал: -объемные мелкие игрушки; -плоские мелкие предметы (яблоки, груши, грибы и т.д.) Формирование грамматического строя речи – пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа; – пособия на все предложные конструкции; – пособия на все согласования – пособия для формирования фразы Формирование лексической стороны речи -предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии, посуда, транспорт, водный мир. -пособия для формирования навыков словообразования: суффиксальное, перфиксальное, относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова. -предметные картинки на подбор антонимов. -картинки для расширения глагольного словаря.48 -плоские геометрические фигуры; -карточки с двумя (тремя) узкими полосками; -наборы цифр (1 – 10); -числовые карточки (1 – 10); -карточки с изображением предметов (1 – 10); -карточки с нашитыми пуговицами; -счетные палочки; Б)Величина -наборы полосок, возрастающей длины (10); -наборы полосок, возрастающей ширины (10);-предметы, возрастающей высоты; -палочки разной толщины; -геометрические фигуры разных размеров; В) Форма -крупные геометрические фигуры разного цвета двух размеров; -мелкие геометрические фигуры разного цвета двух размеров; -наборы картинок с изображением предметов разной формы. Г) Пространственные представления -наборы карточек с изображением по- разному расположенных одних и тех же геометрических фигур; -карточки с изображением по-разному рассоложенных предметов; -изображение предметов в разных пространственных направлениях. Д)Временные представления -песочные часы; -отрывной детский календарь; -тематические картины о частях суток; -тематические картины о временах года. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа – символы звуков, – сигнальные кружки на дифференциацию звуков, – схемы на звуко-слоговой анализ слов; – предметные картинки на дифференциацию звуков, – пособия для определения позиции звука в слова, – тексты на дифференциацию звуков. Коррекция звукопроизносительной стороны речи – артикуляционные упражнения; – набор пособий для работы над речевым дыханием; – предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы; – альбомы на автоматизацию поставленных звуков; – игры на автоматизацию поставленных звуков; – пособия для формирования слоговой структуры слова; – тексты на автоматизацию поставленных звуков4 Обучение Грамоте – подвижная азбука – схемы анализа предложений; – наборы предметных картинок для деления слов на слоги. Совершенствование навыков связной речи – серии сюжетных картинок, сюжетные картинки, наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказов и пособия, облегчающие этот процесс. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора -предметные картинки по темам (игрушки, посуда, мебель, одежда, транспорт, овощи, фрукты и т.д.); -сюжетные картинки: (простой сюжет с одним действующим лицом; многоплановые сюжетные картинки; серии из 3 – 4 картинок, объединенных общим сюжетом; юмористические картинки; пейзажные картинки);-серии картин («Дикие животные», «Домашние животные», «Мы играем», «Детям о профессиях» и т.п.); -иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный игровой опыт детей; -иллюстрации разных времен года и частей суток; -различные виды театров (настольные, пальчиковые, бибабо);49 -детские книги; фотоальбомы. Сенсорное развитие -разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; -коробки форм (разного вида); -разнообразные матрешки; -пирамидки и разного размера и разной конструкции и цвета; -игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.; -различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, барабан и т.д.; -набор муляжей овощей, фруктов, грибов; -корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; -лото-вкладки; -коробки-вкладыши разных размеров; -трафареты; -доски Сегена; -дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т.д.); -мелкие игрушки животных и их детенышей; -наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа и т.д.); -настольно-печатные игры. Формирование мышления, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности-набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком и т.д.; -сюжетные игрушки; -наборы игрушек, имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; -заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: курочка, лягушка и др.); -деревянные, картонные домики, деревья, елки и т.д.; -тазы, кувшины, банки; -пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); -тележки, машины; -наборы для экспериментально-опытнической деятельности; -сюжетные и предметные иллюстрации; -книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления; -настольно-печатные игры -настольные конструкторы и схемы образцов построек.50 Развитие мелкой моторики -массажные шарики, колечки; -пособия с разными видами застежек; -шнуровки; -семена, крупа, горох и т.д.; -мозаики; -пластилин, дощечки;-картинки для штриховок; – книги-раскраски.

Документация учителя-дефектолога 1.Папка с нормативными документами 2. Рабочая программа по педагогической коррекции 3. Карты индивидуального сопровождения развития ребёнка (протоколы психолого- педагогической диагностики, перспективный план по педагогической коррекции) 4. Комплексно-тематический план 5. Аналитический отчет о результатах коррекционно-развивающего обучения детей группы за учебный год 6. Циклограмма 7. Список детей группы 8. Журнал посещаемости детей 9. План методической работы учителя- дефектолога 10. Персонифицированная программа повышения квалификации

Литература: 1. Закон об образовании 2013 – федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” 2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» 4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций” Перечень Нормативных и инструктивных документов Документы ООН о детях: 1.Конвенция ОНН о правах ребѐнка; 2.Декларация прав ребёнка 1959г. 1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения 2. Закон об образовании 2013 – федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” 3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» 5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26″Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций” 6. Письмо МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПп) образовательного учреждения» ( с приложениями) от 27 марта 2000г. № 27/901-6; 7. Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей (приказ № 1917 от 26.06.2000г.); 8. Об организации в ДОУ групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии (приказ МО РФ № 129-23-16 от 29.06.1999г. 9. Декларация о правах инвалидов (документ, в котором уточнены и расширены права лиц, имеющих аномальные отклонения, 1975г.); Региональный уровень Циклограмма использования рабочего времени учителя – дефектолога.