Утверждена заведующей МДОУ
ЦРР детский сад «Солнышко»
Татаурова О.П______________
« »_________________________ г
Рабочая программа индивидуально-подгрупповой работы с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи. (Для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта)
Учитель-логопед: Свиридова Н.И
ГО «Агинское» 2015г
Содержание программы
1. Пояснительная записка
2. Организация образовательной деятельности
3. Интеграция образовательных областей в логопедической работе
4. Содержание логопедической работы
5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
6. Система мониторинга
Пояснительная записка
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
С целью обеспечения коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.
Логопедическая работа в МДОУ « ЦРР-детский сад «Солнышко» основана на использовании следующих программ:
– Г.А.Каше, Т.Б.Филичева «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»
– Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН: Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения.
Данная рабочая программа отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям их реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с нарушениями речи.
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать произносительные умения и навыки в различных ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей с нарушением произносительной стороны речи решаются следующие задачи:
-Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений
-Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
-Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы детского и их интеграции в образовательном учреждении;
– Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
– Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
– Уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
-Формирование грамматического строя речи;
-Развитие связной речи дошкольников;
– Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ ;( Оказание консультативной и методической помощи воспитателям, родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.)
Характеристика контингента воспитанников:
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
– фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
– фонетическое недоразвитие речи;
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям прохождение ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за полное устранение дефекта.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
– искаженное произношение звука;
– отсутствие звука в речи;
– замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Организация образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность занятия должна составлять не более 20 мин.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные
Основная цель – подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия,
поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с
детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно:
описываются основные направления, по которым планируется работать на занятиях,
названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование
позволяет более эффективно проводить коррекционную работу.
Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
|
Образовательная область |
Задачи | Вид деятельности |
|
Физическое развитие |
Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.
|
– пальчиковая гимнастика – речь с движением – физкультминутки – беседа |
| Социально-коммуникативное развитие |
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки |
– игровые ситуации – мини инсценировки -настольно-печатные дидактические игры – театрализованные игры – автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи |
|
Художественно- эстетическое развитие |
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках |
– автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах |
|
Познавательное развитие
Речевое развитие |
Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок |
автоматизация поставленных звуков в словах – автоматизация поставленных звуков в предложениях, – автоматизация поставленных звуков в связной речи, – дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия – игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами – пальчиковая гимнастика – дидактические игры и упражнения
|
4. Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
| Нарушения устной речи | Направления коррекционной работы |
| Фонетическое недоразвитие речи – | Коррекция звукопроизношения |
|
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – Коррекция звукопроизношения |
– Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов
|
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный – 4-12 занятий;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50
занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
Календарно – тематическое планирование
|
планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа[ р]-[р], [л]-[л] |
||||||||
| Этапы работы | Содержание работы | Виды работ | Кол-во часов |
Дата план |
Дата факт |
|||
|
1-й этап Развитие общей и речевой моторики.
|
Развитие общей моторики
|
|
1 | |||||
|
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев 1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь» 2. Вычерчивание фигур 3. Обведение шаблонов 4. Вырезание ножницами различных фигур 5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик 6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру 7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары 8. Показывание пальцев по два и по три 9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели |
3 | |||||||
|
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти
|
1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Лягушка» |
3 | ||||||
| 2 этап | Знакомство с артикуляцией звука |
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) 2. Самостоятельные упражнения 3. Отработка артикуляционных движений под счёт 4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука 5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.) |
2 | |||||
|
Специальные упражнения для звука [Р] 1. Работа над вспомогательными звуками:
2. Механическая помощь при постановке звука:
|
1. Показ артикуляции перед зеркалом 2. Показ профиля данного звука 3. Показ положения языка кистью руки 4. Наглядная демонстрация вибрации языка Закрепление артикуляционных упражнений Работа с профилями гласных звуков |
2 | ||||||
|
Специальные упражнения для звука [Л]: П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам |
2 | |||||||
|
Koppeкция звука: Работа над:
|
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания | 3 | ||||||
|
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
|
Работа над звуком: 1. Звук в слоге:
2. Звук в слове:
3. Звук в предложении 4. Звук в тексте 5. Пословицы, поговорки, стихи 6. Скороговорки |
10 | ||||||
|
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова |
2 | |||||||
| 2. Формирование фонематического анализа | 4 | |||||||
| 3. Развитие синтетической деятельности | 1 | |||||||
| 4. Развитие фонематических представлений | 4 | |||||||
|
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
|
4 | |||||||
|
4-й этап Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
|
|
15 | ||||||
|
планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
|
||||||||
| Этапы работы | Содержание работы | Виды работ | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | |||
|
1-й этап Развитие общей и речевой моторики
|
Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):
|
1. Выполнение гимнастических упражнений 2. Игры на развитие координации и чувства ритма |
1 | |||||
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
|
|
2 | ||||||
| Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти |
1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
|
3 | ||||||
|
Развитие подвижности артикуляционного аппарата: 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.
|
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) 2. Самостоятельные упражнения 3. Отработка артикуляционных движений под счёт 4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука 5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор 6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.) |
2 | ||||||
| 2 этап | Знакомство с артикуляцией звука |
1. Показ артикуляции перед зеркалом 2. Показ профиля данного звука 3. Показ положения языка кистью руки 4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка 5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) 6. Работа с профилями гласных звуков |
1 | |||||
|
Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]: 1. Работа над вспомогательными звуками:
2. Механическая помощь при постановке звука:
|
Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
|
2 | ||||||
|
Специальные упражнения для звука [ш], [ж]: П е р в ы й с п о с о б: – от «Чашечки». В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р] Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с] |
2 | |||||||
|
Koppeкция звука: Работа над:
|
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания | 3 | ||||||
|
3 этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности |
Работа над звуком: 1. Звук в слоге:
2. Звук в слове:
3. Звук в предложении 4. Звук в тексте 5. Пословицы, поговорки, стихи 6. Скороговорки |
1. Произнесение слов, слогов и предложений 2. Работа с таблицами 3. Работа с игровым материалом, картинками 4. Чтение текстов 5. Работа с деформированным текстом 6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок |
10 | |||||
|
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова |
1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово 2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности 3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов 4. Игра «Услышь своё имя» 5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок) 6. Отхлопать ритмическую структуру слова |
2 | ||||||
| 2. Формирование фонематического анализа |
1. Определить первый звук в слоге, слове 2. Определить последний звук 3. Назвать все входящие в слово звуки 4. Определить количество звуков, слогов, слов 5. Назвать звуки по порядку 6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него |
4 | ||||||
| 3. Развитие синтетической деятельности |
1. Составить из названных звуков слог, слово 2. Игра с мячом «Доскажи словечко» 3. Составить из букв разрезной азбуки слово 4. Игра «Умный телефон» |
1 | ||||||
| 4. Развитие фонематических представлений |
1. Подобрать слово на заданный звук, слог 2. Придумать слово по количеству звуков, слогов 3. Подобрать картинки на звук 4. Преобразовать слова
|
4 | ||||||
| 5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) |
1. Пересказ различных текстов 2. Составление рассказов:
3. Инсценирование сказок 4. Работа со сказками-фильмами |
4 | ||||||
|
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
|
|
15 | ||||||
5.Планируемые результаты освоения рабочей программы
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе
можно считать следующее:
• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой
нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом.
6.Мониторинг
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда
ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
– определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов
коррекционно-образовательного процесса;
– качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления
полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
– развития логопедической помощи, своевременного предотвращения
неблагоприятных и критических ситуаций.
С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие
логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводитсяучителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.
Исследование направленно на определение структуры дефекта, степени выраженности речевых нарушений с целью планирования коррекционной работы; определение эффективности коррекционной работы.
Используемые методики:
1.Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.
2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: методическое пособие.
3. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста(от 3до4)/ Сост. Н.В.Нищева.
4. Речевая карта ребенка с ОНР(от 4до 7)/ Сост. Н.В.Нищева.
5.Диагностика устной речи выпускников логопедического пункта осуществляется по методике Чаладзе Е.А., Федосеевой Н.Я., Кокиной Н.А., направленной на определение речевой готовности к школьному обучению.
Речевое развитие соответствует одному из нижеприведенных уровней речевой готовности:
I – оптимальный уровень выполнения задания – 100% – 80%, звукопроизношение – 100%
II – допустимый уровень – 100% – 80%, звукопроизношение ниже 100%, фонематические
процессы ниже 80%
III – потенциально возможный – 79,9% – 66%
IV – критический уровень – 65,9% – 50%
V – недопустимый уровень – 49,9% – и ниже.
Определение уровня речевой готовности позволяет, с одной стороны, определить
индивидуальный образовательный маршрут ребенка и, с другой стороны, определить
«слабые звенья» в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно
организовать коррекционно-логопедическую работу.
